| |
SUPLEMENTO ASTURIAS
ASTURIAS
OPINA
Protestas, amenazas de huelga, manifestaciones, dimisiones de
directores de institutos, centros sancionados, estabilidad laboral,
más financiación para los centros, son entre otras, las distintas
reacciones a la política educativa que vive Asturias.
¿Cuáles son las causas de la crisis educativa que está viviendo
nuestra región? |
Daniel Rodríguez Vázquez
Federación de Trabajadores de la Enseñanza de la UGT (FETE-UGT)
"De momento tenemos claro que ha habido una mala planificación del curso
2001-2002. Se ha intentado desde el primer momento un aumento de días
lectivos, que desde luego desde la FETE aplaudimos, porque es muy importante
para la enseñanza pública, pero no se ha tenido en cuenta las circunstancias
que se producen en los bachilleres, en los ciclos formativos y en el
resultado de la prueba de selectividad. Al no tener en cuenta estas
cuestiones, llega octubre y los institutos desconocen el número de grupos y
los posibles alumnos de los ciclos formativos. La Viceconsejería no lo tuvo
en cuenta y surge un problema nuevo, y es que una vez comenzado el curso
deciden cambiar toda la planificación que estaba hecha desde principios de
julio. Entendemos que esto no es de recibo. Nosotros estamos pidiendo que se
rectifique esta postura. Se ha rectificado en el tema de las optativas,
porque hay que ofertar esa enseñanza a los centros, pero hay que hacer
diferenciación en ellos, porque los centros rurales o de medianas
poblaciones no tienen los mismos problemas que los de las grandes ciudades.
Nosotros creemos que todo esto es consecuencia de las negociaciones de final
de curso con la Viceconsejería. El consejero se empeñó rotundamente en que
tenía que ser todo o nada, y todo es como consecuencia de eso. Cuando hay
acuerdos, hay menos problemas. Tenemos un buen acuerdo de plantillas de
primaria. La población de primaria e infantil está estable dentro de la
bajada de natalidad en Asturias, que parece que ha tocado fondo, y los
problemas ahora se han trasladado a la secundaria. Entonces todo esto está
sucediendo no sabemos si por un cierto desgobierno de la casa, o sólo por la
mala planificación que ha habido. ¿Cómo se puede tener una Viceconsejería de
enseñanza universitaria con la cantidad de funcionarios y el presupuesto que
se tiene? Eso nos preocupa". ∆
"Tenemos claro que ha habido una
mala planificación del curso 2001-2002"
Francisco Javier García Valledor
Portavoz del Grupo Parlamentario de IU de Asturias.
"La política errática y dubitativa aplicada por la Consejería de
Educación y Cultura cuyo titular es el Sr. Vallina ha supuesto la ausencia
de política y planificación, la falta de diálogo institucional y con los
agentes sociales y la indefinición en torno al modelo educativo asturiano.
Esa ausencia de proyecto, de gestión y de diálogo explican, en gran medida,
la conflictividad que vive el sector, que refleja el fracaso evidente y
estrepitoso del Gobierno Asturiano en la puesta en marcha de una política
mínimamente comprometida con un proyecto transformador, progresista y de
izquierda en Asturias.
El grupo parlamentario de IU ha pedido, en nombre de buena parte de la
comunidad educativa asturiana, la definición de un proyecto educativo global
para nuestra Comunidad que se fundamente en el compromiso con la escuela
pública y que sea motor de la igualdad y la libertad, proclamando la
prioridad de la red pública, anulando los conciertos en las etapas no
obligatorias, escolarizando en centros públicos a los niños de entre 0 y 3
años, rechazando el recorte de aulas en la zona rural y financiando
adecuadamente la red educativa para garantizar la máxima calidad, con plazas
suficientes en todos los niveles y enseñanzas profesionales. A muchos
simpatizantes del PSOE asturiano les sonarán estos enunciados porque forman
parte del programa electoral que votaron.
La opinión pública asturiana tiene, sin embargo, puntual conocimiento de que
la realidad educativa se basa en el conflicto educativo permanente en
nuestra Comunidad Autónoma, la supresión de unidades en centros públicos en
este curso, los directores de centros que han dimitido y en los inspectores
que amenazan con hacerlo y la política "meliflua" del Consejero con la
patronal de los centros concertados. (Por cierto, que el Parlamento
asturiano fue escenario en la pasada legislatura de una ilustrada reflexión
del grupo parlamentario socialista sobre la ilegalidad y la no idoneidad de
los conciertos con colegios del Opus Dei que realizó el Gobierno de José
María Aznar, Izquierda Unida, que escuchó esa intervención con mucho
interés, descubre ahora con estupor que los convenios no se han anulado, a
pesar de que las competencias sobre Educación han sido ya transferidas).
Lo que sí que es cierto es que el consejero de Educación y Cultura no es el
responsable del desastre de la política educativa del Gobierno del
Principado. El responsable es el presidente del Ejecutivo, que permite que
una de las piedras angulares de cualquier política de izquierda descanse
sobre las espaldas de una persona manifiestamente incapaz de desarrollarla
bien, desaprovechando la oportunidad para cambiarlo en la reciente
remodelación de su Consejo de Gobierno". ∆
"El responsable es el presidente del Ejecutivo, que
permite que una de las piedras angulares de cualquier política de izquierda
descanse sobre las espaldas de una persona manifiestamente incapaz de
desarrollarla bien"
Antonio González Abúlez
Secretario General de CCOO de Enseñanza
"Lo que está sucediendo es un ejemplo más de la mala planificación que
hizo la Viceconsejería, con la idea de empezar este curso antes y tener los
profesores en tiempo y forma en los centros.
Aunque las pretensiones fuesen muy loables, no se tuvo en cuenta el parecer
de los centros. Se dedicaron a encajar todo de forma mecánica, sin tener en
cuenta otros criterios, a veces pedagógicos, y legislando toda una serie de
normativas.
Hay que tener en cuenta que el sector de la enseñanza mueve en estos
momentos un 25% de la plantilla que está en condición de inestabilidad, y en
esas condiciones es muy difícil que se puedan cubrir las expectativas, que
eran dos: llevar a los centros al profesorado y redistribuirlo, y, como
dicen ellos, racionalizar el gasto. Eso fracasó, pero no porque haya habido
un rechazo frontal de los sindicatos, sino porque se estaban vulnerando
muchos derechos. Llegamos a principio de curso y los hechos nos demuestran,
tristemente, que no está el profesorado. Al ser adjudicados fuera de tiempo,
no se respeta el derecho a la hora de pedir convocatorias, sin plazo para
reclamar la adjudicación; me refiero al caso del profesorado interino.
Luego, cuando la administración tiene lanzado el curso, ve que se le saltan
las previsiones económicas, que es también en el fondo lo que está latente
en el problema. El año pasado ocurrió lo mismo a principio de curso. ¿Y qué
hacen? Entran con malos métodos. No se pueden mandar escritos amenazando con
medidas disciplinarias a equipos directivos porque no cumplieron con el
calendario previsto por la Vicenconsejería, en muchos casos porque no tenían
profesorado y en otros, porque iniciaron un calendario de acuerdo con un
proyecto que tenía el consejo escolar de apertura de centros. Sea como
fuere, ellos empiezan a quitar optativas, a quitar grupos, generando esa
sensación de malestar. Todo ello pone en evidencia la falta de planificación
democrática participada, en donde deberían estar el claustro, los sindicatos
y la Administración. Ellos, presionados por la sociedad y por los padres,
optaron por poner una serie de medidas que rechazamos, porque no quieren
negociarlas con nosotros. Son aspectos que modifican las condiciones de
trabajo del profesorado. Están imponiendo funciones nuevas que hacen
trabajar más al profesorado y esos métodos no ayudan a mejorar el clima de
malestar. Ya no vale admitir los errores todos los años, hay que exigir
responsabilidades, hay que reconducir y hay que aplicar nuevos métodos y
nuevos planteamientos". ∆
"Todo ello pone en evidencia la
falta de planificación democrática participada, en donde deberían estar el
claustro, los sindicatos y la Administración"
Adolfo Congil
Unión Sindical Obrera-Federación de Enseñanza.
"Nuestra representación sindical dentro de la enseñanza se ciñe a la
enseñanza concertada, en donde somos el sindicato mayoritario, mientras que
nuestra representación en la enseñanza pública es muy poca.
En lo que se refiere al tema de la enseñanza concertada, estamos en momentos
bastante malos como consecuencia de todo lo ocurrido el año pasado: la
supresión de conciertos, la pérdida de unidades y lamentablemente la pérdida
de puestos de trabajo. Concretamente este año tenemos una lista de
profesores afectados que está creciendo. Dentro del sector se está
intentando recolocar a esta gente, pero cada día nos encontramos con que los
problemas son más grandes, porque hay menos puestos de trabajo para más
excedentes de profesores. La cosa parece que va a más porque la rescisión de
conciertos tiene un efecto multiplicador. Si a un colegio le quitan un
curso, un primero por ejemplo, sea de primaria o de secundaria, para el
curso siguiente va a perder el segundo, luego el tercero y luego el cuarto.
Esto a un plazo medio de unos cuantos años no sabemos en qué va a parar.
Aquí el argumento que esgrimió la Administración fue el de una reordenación
del sector tanto público como concertado, una reordenación que nosotros
desde la concertada nunca entendimos. Los colegios concertados en
comparación con los colegios públicos, siguen representando no más de un
diez, o un quince por ciento. Lo que más nos dolió al sector de la enseñanza
concertada en el tema de rescisión de conciertos, ha sido el que se supriman
unidades para las cuales hay demanda de alumnos. Nadie discute que un
colegio pierda una unidad cuando tiene ratios muy bajas, cosa que nosotros
no criticamos de la pública. Pero a nosotros se nos aplican unos criterios
mucho más altos. Lo más sangrante es cuando tienes una unidad con el número
legal de alumnos y con demanda para el curso siguiente, que es suprimida por
una decisión de la Administración, y suprimen no una unidad, sino una línea
entera. Como consecuencia viene todo lo que vivimos el año pasado: malestar
entre los padres, malestar entre el profesorado, falta de expectativas de
trabajo. Nosotros lo que estamos haciendo ahora es intentar que los
profesores afectados por la pérdida del trabajo poco a poco se puedan ir
recolocando, y para ello estamos arbitrando medidas de aumento de ratio en
los colegios que todavía siguen funcionando. Intentamos colocar gente este
año, pero para los siguientes ni sabemos". ∆
"Lo que más dolió en el sector de
la enseñanza concertada ha sido que se supriman unidades para las cuales hay
demanda de alumnos"
Norberto Martín Gómez
Sindicato Unitario Autónomo de Traballadores de la Enseñanza (SUATEA)
"El conflicto surge de que la LOGSE tiene previsto, dentro de lo que es
el conjunto de la oferta formativa, potenciar en dos aspectos la atención a
la diversidad, tanto en la enseñanza secundaria obligatoria, como en el
bachillerato en el ámbito de las optatividades. Esto es así para que el
alumnado tenga más posibilidades a la hora de recibir una formación mucho
más amplia y al mismo tiempo más especializada que le oriente en sus futuros
estudios o profesión. Esto, nos guste o no, requiere un proyecto ambicioso
en aportación de recursos y de criterios flexibles a la hora de organizar el
número de grupos que van a funcionar. Los grupos ya no sólo se hacen por el
número de alumnos y alumnas que coinciden en las asignaturas troncales o
básicas, sino que hay que tener en cuenta que dependiendo del número de
asignaturas optativas hay que facilitar al alumnado horarios más o menos
coherentes. Pero esto requiere recursos, tanto materiales como de personal.
Si realmente queremos que la LOGSE se lleve a cabo, tenemos que fomentar y
facilitar que los alumnos puedan ejercer las optatividades. Para nosotros el
problema fundamental está en que la Administración no tiene el valor de
admitir que si se defiende y se aplica la LOGSE, hay que poner recursos
materiales y de personal suficientes, y que la complejidad del sistema
educativo y de la organización del mismo es muy grande. En estos temas no se
puede actuar con tanta frivolidad porque eso es jugar, en primer lugar, con
la aplicación de una ley, sobre la cual cada vez hay más presiones que están
impidiendo que se desarrolle. Y por otro lado se está jugando con el futuro
y los derechos de cientos de chicos y chicas. El problema ya no es sólo una
cuestión numérica, sino de reconocimiento de derechos. La LOGSE, si tiene
algo, es que es una apuesta obsesiva para que la institución escolar pública
atienda todos los problemas sociales y de educación. El servicio educativo
debe atender más cuestiones que las puramente instructivas. Cada vez más hay
minorías étnicas, culturales, lingüísticas, la situación de movilidad de la
población es cada vez mayor... todo eso tenemos que atenderlo y se necesitan
recursos, ya no sólo educativos, sino también de otras características. El
tema de las plantillas de personal va a ser uno de los elementos que va a
generar dificultades con la movilidad del profesorado, ya no sólo me refiero
al conflicto que hubo al comienzo de curso sino también los concursos de
traslado, porque el conflicto para organizar la convivencia entre las dos
redes, la pública y la privada concertada, que están sustentadas con fondos
públicos, va a seguir latente. Hay sectores abandonados, como es el caso de
la escuela rural. Hay otra crisis fundamental que es la de la participación.
Hay muy baja participación de todos los sectores de la comunidad educativa,
madres, padres, alumnos en lo que son los órganos de gestión colegiada.
Porque hay mucho déficit de participación democrática. La normativa cada vez
nos recorta más la posibilidad de que los centros podamos ejercer esa tan
cacareada autonomía que se nos dice". ∆
"La normativa cada vez nos
recorta más la posibilidad de que los centros podamos ejercer esa tan
cacareada autonomía"
Antonio Soto
FAPA Miguel Virgós
"Desde la Fapa Miguel Virgós no vamos a ocultar que hay cierta
preocupación. Yo creo que somos un colectivo enormemente importante en este
momento, porque somos las familias, y como se dice en las leyes del mercado:
somos los usuarios de la red. La verdad es que yo quisiera poner una nota de
tranquilidad en esta situación, porque considero que se hicieron avances
importantes, una vez hechas las transferencias educativas, pero con todo, la
escuela del siglo XXI tiene ante sí retos muy importantes.
La verdad es que la supresión de optativas y el tema de la fusión de algunos
grupos es una preocupación importante para esta federación, que nosotros
hemos trasladado de forma inmediata al viceconsejero de educación para que
rectifique el tema y haga una oferta con flexibilidad en el tema de las
ratios, fundamentalmente en la zona rural. Son criterios en los que pedimos
calidad y oferta educativa. Esta federación insta a la Consejería a que esta
situación se corrija.
Al parecer la cuestión no es de política educativa, sino de personas a la
hora de hacer la política educativa. Yo creo que es cierto que la
Viceconsejería, o cualquier responsable público, tiene que utilizar los
recursos públicos que no son ilimitados, y es posible que el cambio de
personas en el gobierno pudiera dar alguna solución a esto, pero yo creo que
tiene que haber un compromiso por parte de todos. Ahora más que nunca es
necesario aquello del pacto por la educación. Sigue siendo una cuestión
importante". ∆
"La escuela del siglo XXI tiene
ante sí retos muy importantes" |
| |
|