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MARZO 2007
Genes,
creencias, sociedad, entorno familiar, cultura, influencias económicas,
forman un complejo tejido sobre el que se desarrolla el individuo desde
su nacimiento. Educar no en conocimientos
sino en la vida, no es tarea
fácil.
El actual modelo educativo acumula muchas carencias.
Dicen que educar no es una ciencia, sino un arte.
Aquí van algunas reflexiones e iniciativas que nos han parecido
interesantes.
Texto: Mariló Hidalgo
Criaturas a "medio hacer"
Miguel
acaba de nacer. Echa de menos el líquido templado que le ha protegido
durante nueve meses. Siente que se ahoga y mediante un acto reflejo -mezcla de gemido y llanto- ensancha sus
pulmones, lanza su primer grito y coge una bocanada de aire. Después de
respirar por primera vez, busca instintivamente el pecho que le va a
proporcionar alimento en los próximos meses de su vida. No se vale por
sí mismo. Sus sentidos no están despiertos. Es terriblemente vulnerable.
Necesitará ayuda durante mucho tiempo hasta que pueda ser independiente.
Si echamos una ojeada a la naturaleza podremos
comprobar que de todos los animales, el hombre es el mamífero que nace
más desvalido y dependiente. ¿Por qué? Según José Enrique Campillo,
catedrático de Fisiología en la Universidad de Extremadura, la
explicación hay que buscarla en el momento en el que el hombre dio el
salto evolutivo. La bipedestación y el posterior incremento del volumen
cerebral -mucho mayor en proporción que el de cualquier otra especie-
presentó un grave problema a la evolución, ya que el cuerpo de la hembra
no estaba preparado para parirlo. "¿Qué hizo ella entonces?", se
pregunta Campillo. "Pues parir a una criatura a medio hacer, prematura a
escala zoológica, con un cerebro de apenas el 28% de su tamaño adulto.
Dependiente de sus padres y con una lactancia larga. Si las mujeres
hubiesen tenido un embarazo equivalente al resto de los animales,
duraría el doble del tiempo actual y la cabeza de esa criatura tendría
tal magnitud que sería imposible parirla. Esto introdujo nuevos
elementos que derivaron en otras transformaciones de la especie: por un
lado la criatura debía seguir desarrollándose durante un largo período
de tiempo ya que era totalmente dependiente. Por otro, necesitaba
cuidados especiales y atención constante, lo que obligó a una
cooperación. De ahí surge la pareja, la sociobiología de los seres
humanos". Todos deberán ayudar a esta nueva vida en su intensivo período
de aprendizaje. A medida que vaya conociendo y experimentando irá
despertando partes hasta ahora dormidas de su cerebro. Empieza una gran
actividad neuronal. El inicio de una gran aventura. ∆
De todos los animales, el hombre es el mamífero que
nace más desvalido y dependiente.
El
aprendizaje
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Lo que llamamos inteligencia es el resultado de una mezcla
entre lo innato
y lo adquirido a través de la educación, la
familia y el entorno. |
El cerebro
consta de un gran número de elementos altamente interconectados llamados
neuronas, unas células alargadas semejantes a arañas con brazos como
tentáculos. Estas células -cien mil millones sólo en el cerebro- envían
continuamente información al resto de neuronas, a través de señales
eléctricas y lo hacen a tal velocidad que muchos lo han denominado "La
tormenta eléctrica en movimiento". Aunque nacemos con casi todas las
neuronas que nuestro cerebro llegará a tener, muchas de ellas no están
conectadas. Conforme el niño nace y empieza a tener experiencias y
estímulos, las neuronas se disparan y se conectan unas con otras hasta
formar una inmensa red eléctrica de información. Comentan los expertos
que en estos primeros años de vida la actividad neuronal es frenética,
el doble que la de un adulto. El cerebro empieza a sintonizarse, se
refuerzan las conexiones que se usan y se eliminan aquellas que no se
usan. Esta etapa es la idónea para desarrollar habilidades lingüísticas,
idiomas, matemáticas, lógica, música. Se absorbe todo con suma
facilidad. El interés por aprender que desarrolle el niño va a estar
estrechamente relacionado con la comprensión del "por qué" se debe
aprender y el "para qué". En esta etapa se puede comprobar perfectamente
que cada persona es distinta y que para cada uno exige un método
diferente.
Posteriormente, en la adolescencia el cerebro da los últimos toques a
las conexiones. Aseguran que esta etapa es idónea para adquirir
conceptos, criterios, control sobre las emociones, organización. El
cerebro está madurando.
En la edad adulta la mayor parte de conexiones están realizadas. A base
de aprendizaje y sobre todo de experimentar, el individuo en este tiempo
ha ido modificando su programa genético inicial hasta conseguir un
programa nuevo después de haber cableado el cerebro a su medida. Esto no
quiere decir que la actividad neuronal cese, ya que el aprendizaje está
presente hasta el último día de nuestra vida, pero a partir de ahora
miles de células cerebrales van a morir a diario. Con la edad, la
capacidad para aprender cosas nuevas disminuye pero en cambio se ha
observado que a partir de los 60 años el cerebro produce un tipo
especial de células que estimulan la formación de nuevos circuitos y así
compensan las pérdidas debidas al envejecimiento.
Al final,
nuestro pensamiento y lo que llamamos inteligencia es el resultado de
una mezcla entre lo innato y lo adquirido a través de la educación, la
familia y el entorno. Por tanto la educación no debería ser entendida
exclusivamente como un proceso de fuera hacia dentro -no se trata sólo
de adquirir conocimientos- sino de dentro hacia fuera, de prepararnos
como personas para vivir. Despertar la propia capacidad y aptitud
mental, la necesidad por conocer, las cualidades y valores de cada ser
humano, debería ser parte importante en el despertar del niño,
principalmente en la primera etapa de su vida. Este es uno de los
mayores retos y también carencias del modelo educativo actual. "La meta
de la educación -para el filósofo y también profesor, José Antonio
Marina- es ayudar a formar personalidades inteligentes, es decir que
estén en buenas condiciones para llevar una vida feliz y digna. Los
padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no
pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes
solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razón. La sociedad
tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del
sistema educativo. Si queremos educar bien a nuestra infancia es
imprescindible que nos impliquemos todos". ∆
Interesantes iniciativas
Hacen
falta ideas. El resto es poner manos a la obra. Jose Antonio Marina cree
que "estamos atravesando una situación educativamente desconocida en la
historia de la humanidad. Estamos diciendo a padres y docentes que son
sólo ellos quienes tienen que educar a nuestros niños. Sin embargo quien
ha educado siempre ha sido la sociedad entera, por muchos y permeables
caminos y sistemas". Es por ello que este filósofo que lleva mucho
tiempo trabajando e investigando en el terreno de la educación, propone
una especie de movilización educativa -ya en marcha- que aglutine a toda
la sociedad civil (www.movilizacioneducativa.net):
"El lema de esta movilización es lo más sabio que he escuchado en
pedagogía. Se trata de un proverbio originario de una tribu africana que
dice 'Para educar a un niño hace falta una tribu entera'. Cada
ciudadano, cada profesión, cada institución, tiene una función educativa
propia e insustituible. Cada uno tiene su parte. Los cambios sociales
-donde irían incluidos también los cambios de mentalidad y de
afectividad que harían emerger una nueva familia-, necesitan alcanzar
una masa crítica suficiente para que sean eficaces. Sólo cuando las
ideas alcanzan una presencia suficiente en la sociedad, la sociedad
cambia". El filósofo añade por otro lado que es necesario quitar
dramatismo al tema. "Conviene recuperar el asombro, la alegría y el
ánimo ante un niño que nace y al que vamos a acompañar en su desarrollo,
vamos a enseñarle a vivir". En este rastreo de ideas hemos localizado
interesantes iniciativas que proponemos a continuación. ∆
Comunidades
de Aprendizaje
Hace algunos años que varias escuelas de nuestro país
apostaron por un novedoso método educativo denominado "Comunidades de
Aprendizaje". Se trata de un sistema que ha conseguido implicar a
alumnos, profesores, padres, vecinos, voluntarios y distintas entidades.
Este proyecto va dirigido a centros educativos de primaria y secundaria.
Ya son más de treinta las "Comunidades de Aprendizaje" que funcionan
repartidas por Aragón, Castilla y León, Cataluña, País Vasco y
Extremadura. Se trata de una alternativa que en cierta forma ha
transformado la manera de educar y ha iniciado un proceso que -muy
lentamente- aspira a superar el fracaso escolar y los problemas de
convivencia. El IES Lucas Mallada de Huesca se apuntó a esta iniciativa
hace algunos años y en 2005 recibieron un premio por la integración de
su alumnado.
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Las Comunidades de Aprendizaje es
un método educativo que ha conseguido implicar a alumnos,
padres, profesores, vecinos, voluntarios y distintas
instituciones. |
Conozcamos de cerca la experiencia. "Primero
empezamos soñando cómo nos gustaría que fuese el centro y el tipo de
enseñanza que queríamos que hubiese aquí", nos cuentan en su página Web.
A partir de ahí crearon unas comisiones de trabajo mixtas (profesores,
padres, alumnos) para trazar planes de acción que son revisados y
renovados cada quince días. En lo que va de curso ya han puesto en
marcha cursos de español para los alumnos que han llegado de otros
países y que no saben ni hablar ni escribir castellano. Los imparten
diez profesores fuera de su horario laboral y de forma gratuita. A
medida que van aprendiendo el idioma están comprobando cómo poco a poco
se integran en el resto de las clases. En otro terreno, también
colaboran con el centro dos mediadores gitanos que en colaboración con
el Secretariado Gitano, tienen como función facilitar la inserción de
este colectivo en el IES Lucas Mallada. Padres y profesores ayudan a
hacer deberes y dan clases de apoyo a los que lo necesitan. Los avances
tienen su recompensa con clases de guitarra y percusión, entre otras
actividades. Comentan que aunque no existe ninguna varita mágica, se ha
reducido drásticamente el nivel de absentismo y de conflictividad en las
clases. Recientemente, también se han apuntado a participar con el
profesor en sus clases, voluntarios de magisterio, padres y profesores
de otros centros. Comentan los profesores que esto a priori supuso más
trabajo de organización, pero al final se consiguieron clases más
constructivas y dinámicas. "Es un proceso que ha ilusionado a la
comunidad educativa y en el que todas las partes implicadas en la
educación deben de colaborar. Sabemos que no hay milagros y que la
mejora será lenta, pero la reflexión y las altas expectativas de lograr
algo mejor han permitido que nunca se haya producido un empeoramiento",
dicen orgullosos algunos de los integrantes de esta Comunidad de
Aprendizaje. ∆
CIDEAD:
Peculiar educación a distancia
El Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD)
depende del Ministerio de Educación y Ciencia. Es el encargado de
coordinar la educación a distancia para todos aquellos alumnos en edad
escolar que, por alguna cuestión, se vean imposibilitados para seguir
las enseñanzas en un centro escolar. En la actualidad están matriculados
más de mil alumnos, en unos setenta países y son controlados por veinte
tutores. Para conocer más de cerca esta alternativa hablamos con su
director, Rafael Martínez.
-¿Qué requisitos hacen falta para que un niño en edad
escolar pueda cursar sus estudios en el CIDEAD?
-Debe residir en el extranjero y tener nacionalidad española o, en
el caso de que no la tenga, haber iniciado con anterioridad estudios
reglados españoles. También pueden ser alumnos del CIDEAD los residentes
en España que no pueden acudir a un centro presencial por circunstancias
excepcionales, como son la pertenencia a una familia de vida itinerante,
la dedicación a actividades especiales (música, danza, deporte de élite),
etc.
-¿Con qué tipo de material pedagógico se trabaja?
-Con recursos propios en diversos formatos y soportes; así como
libros de texto y otros materiales del mercado. En este caso el CIDEAD
proporciona al alumno guías didácticas adaptadas a dichos libros, así
como cuadernos de actividades, orientaciones, etc. para facilitarle el
autoaprendizaje.
A través de la Web se le facilita además el acceso a diversos recursos y
en estos momentos, se encuentra en fase experimental una plataforma
telemática de carácter educativo.
-¿En qué se diferencia este sistema de enseñanza del
método tradicional?
-La diferencia básica radica en que el alumno desarrolla su
actividad, físicamente, separado del profesor y debe comunicarse con él
a través de un medio. El profesor debe cambiar su "rol" y convertirse en
consultor, como especialista que es de una materia, y consejero que
acompaña y orienta al alumno en su proceso de aprendizaje.
La metodología de la educación a distancia busca, ante todo, enseñar al
alumno a aprender para que éste pueda avanzar de la forma más autónoma
posible.
-¿Qué resultados se están obteniendo?
-Los resultados son, en líneas generales, buenos, ya que la
modalidad a distancia permite una enseñanza individualizada, y el CIDEAD
se esfuerza cada día en mejorar la calidad pedagógica de su oferta
educativa. Los profesores y el tutor de curso "acompañan" al alumno en
su proceso de aprendizaje, le orientan y animan, y potencian cuantos
elementos puedan servirle de motivación para mantener su interés en el
estudio.
-Al no tener contacto "personal" y diario con un
profesor, ¿qué obliga a desarrollar en el alumno esta forma de estudiar?
-Estudiar a distancia requiere disciplina, esfuerzo y constancia: el
alumno debe "organizarse", planificar y controlar su progreso,
administrar su tiempo y establecer su propio ritmo de trabajo, y qué
duda cabe que para un niño no es fácil. Debe además adquirir unas
técnicas de estudio que le permitan el trabajo independiente y autónomo,
así como el hábito de recurrir necesariamente a un medio para ponerse en
contacto con el profesor y resolver todas sus dudas. La familia es
fundamental para ayudar al alumno más joven en estos aspectos y, en
general, para su progreso en el aprendizaje, por lo que los profesores
tratan de mantener una estrecha colaboración con ella.
-El hecho de no ir físicamente a la escuela, ¿cree
usted que produce algún tipo de carencia en estos niños?
-La falta de socialización a que pudiera dar lugar se ve paliada, en
parte, en nuestros días por el gran potencial que las tecnologías de la
información y la comunicación ponen al servicio de la educación. Además
de aportar flexibilidad para el estudio, el uso de la Web permite
acceder al alumno a una gran cantidad de información y a una comunidad
virtual en la que alumnos y profesores se sienten más cerca y vinculados
con el resto de la comunidad educativa.
La educación a distancia en edades escolares debe ser considerada
exclusivamente, como una alternativa para aquellos casos en los que el
alumno no pueda participar de la enseñanza presencial. ∆
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Foto: Pelouro |
Pelouro:
Experiencia vital
Niños despiertos, activos y vivos son los que se mueven alegremente en
la escuela O Pelouro (Pontevedra). En plena naturaleza, rodeados de más
de 2.400 m 2. de terreno, conviven niños con síndrome de Down,
superdotados, autistas, psicopáticos y "normales". Se trata de una
escuela inteligente donde aprende sólo el niño diverso. O Pelouro nació
para integrar y lleva treinta años demostrando que esto es posible. Aquí
el movimiento es continuo y las relaciones diversas. No hay aulas ni
pupitres sino que toda la Escuela es un espacio abierto donde los
alumnos se mueven libremente en base a las actividades. Aquí cada niño
elige por sí mismo qué quiere hacer. Las posibilidades son infinitas.
Estuvimos conversando con Teresa Ubeira -cofundadora de O Pelouro junto
con Juan Rodríguez de Llauder-, y actual coordinadora del centro.
-¿Cómo nació este proyecto?
-Yo procedía de la educación especial y Juan era psiquiatra
infantil. Soy hija de un maestro del 33 que luchó por la libre enseñanza
siguiendo los pasos de Giner de los Ríos. Mi padre me dejó marcada a
fuego la necesidad de trabajar con el ser vivo niño y no con el niño
objeto. Nosotros fuimos los primeros en España en crear un contexto
interactivo de escuela de aprendizaje ideológico donde lo más importante
fuese el niño. O Pelouro es un centro de investigación-acción donde hay
todo tipo de niños. Aquí estudiaron mis hijas, que luego hicieron varias
carreras y hoy forman parte del equipo de profesores. Nuestros proyectos
de desarrollo individual fueron tan fuertes, con unos resultados tan
positivos que sirvieron de guía a muchas experiencias que se pusieron en
marcha sobre todo en Italia. En la actualidad tenemos algo más de cien
alumnos. No queremos ser un centro masivo ya que trabajamos con grupos
muy pequeños.
-¿Qué valores defendéis?
-Integración, diversidad, la diferencia dentro de la igualdad de
oportunidades. Defendemos lo individual, interracial, intersectorial,
todo lo que signifique la posibilidad de diversidad positiva. Trabajamos
en grupo.
-¿En qué se diferencia la enseñanza en O Pelouro del
sistema tradicional?
-Estamos en un medio rural, dentro de un contexto diverso. Aquí el
niño tiene un excedente de estímulos y oportunidades. Tiene arte,
teatro, relación con animales -sin ser una granja escuela-, puede hacer
rutas biológicas por el entorno, tienen un estanque hecho por ellos
mismos, piscina, huerta, polideportivo, ateneo. La diferencia es que las
aulas no son pupitres, son cartografías modulares, estructuras
conexionadas entre sí donde hay talleres de matemáticas, lengua, teatro,
biología, humanística. Muchos espacios donde todo niño en grupo, en
interacción decide lo que quiere hacer. Aquí pueden obtener hasta el
graduado escolar, luego pueden hacer bachiller, carrera. Cuando luego
han ido a la Universidad han demostrado un nivel de capacidad muy alto.
En cambio los niños con discapacidad intelectual, no salen del aula,
somos los profesionales los que penetramos en su espacio y articulamos
los conocimientos. La neurociencia nos está demostrando que si se juntan
intenciones con decisiones, entre crisis y transformación las cosas
cambian. Las denominadas neuronas espejo están dando la razón a lo que O
Pelouro siempre hizo.
"Nosotros fuimos los primeros en España en crear un contexto interactivo
de escuela de aprendizaje ideológico donde lo más importante fuese el
niño" |
-¿Cómo estáis considerados legalmente?
-Somos un centro psicopedagógico donde los tres estadillos
-neurología infantil, psicopedagogía y profesionales normales-
trabajamos para dar el graduado escolar. En el año 1988 el tripartito de
Galicia aprobó un Decreto donde se nos reconocía como un centro de
integración e innovación pedagógica. Somos una escuela concertada,
gratuita -estamos subvencionados por la Xunta-. Posteriormente una serie
de Ordenes Ministeriales nos autorizaron para ser centro de integración
de 0 a 6 años del que tenemos dos unidades y cuatro de primaria para
grupos reducidos desde siete a quince niños.
-Supongo que dentro de ese abanico humano tan variado
os llevaréis muchas sorpresas.
-Como el niño tiene delante la posibilidad de desarrollar sus
capacidades, asistimos muchas veces a sorpresas impresionantes. Hay
niños que venían marginados al rincón de la educación especial y hoy
están en A Coruña haciendo segundo curso de Sociología. Niños que
vinieron condenados a la muerte mental por exceso de farmacopea o
ansiolíticos y hoy están terminando el Bachiller. Cuando a un niño le
recreas un contexto de posibilidades de desarrollo, se comprueba que la
genética no es determinante. Aquí se mira desde el niño sujeto y se
recrea un universo entero, sin la rigidez del tiempo, donde él pueda
elegirse y encontrarse. ∆
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Las neuronas espejo
Es el descubrimiento más importante realizado en el
campo de la neurociencia en las últimas décadas.
Este tipo de neuronas situadas en la corteza frontal inferior de nuestro
cerebro, se activan cuando el observador fija su atención en un
determinado comportamiento de otra persona. A partir de ahí estas
neuronas son capaces de "reflejar" esa misma acción como si nosotros
mismos estuviéramos ejecutándola. No sólo "imitan" comportamientos, sino
que además pueden captar la intencionalidad. Son capaces de
interpretarlas. Se ha llegado a vincular los fallos en las neuronas
espejo con las personas con autismo. ∆
Foto: J.M. López |
Educar
en casa
Buscábamos para nuestro hijo una educación
personalizada que el sistema actual lleno de estereotipos, no nos
ofrecía". "El planteamiento pedagógico e ideológico del actual sistema
de enseñanza no nos convencía. Entendemos que la educación no tiene que
ser memorística, despersonalizada y competitiva". "Laura sufrió un gran
choque cuando empezó en la escuela, la creatividad a la que estaba
acostumbrada, la fantasía, el juego, la ilusión por conocer se
ensombrecieron. Los grupos numerosos, el bullicio y la competitividad le
afectaron psicológicamente y eso nos hizo pensar en esta opción. No fue
fácil porque al principio nos miraban como bichos raros".
Estos son algunos de los argumentos de las más de dos mil familias
-cifra estimada, ya que no existe un censo- que en España han decidido
educar a sus hijos en casa. Las razones por las que han tomado esta
decisión en algunos casos son por motivos ideológicos, en otros
pedagógicos, emocionales o incluso religiosos. No intentan restar
méritos a la enseñanza pública que consideran ha cumplido una función
muy importante desde su fundación, pero están convencidos de que la
sociedad ha evolucionado y debe darse un paso hacia delante. Por ello
exigen que "se reconozca el derecho a ejercer la opción educativa en el
propio hogar por parte de padres y madres", como ha hecho público la
Asociación para la Libre Educación (ALE) el pasado año. Este
reconocimiento -señala esta Asociación- tendría sustento en nuestra
Constitución que recoge en su artículo 27, apartado 3, el derecho a
educar a los propios hijos e hijas según unos criterios éticos y unas
creencias. Así mismo, se fundamentarían en la Constitución Europea, que
en el Título II, artículo II-74, apartado 3 recoge "el derecho de los
padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a
sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas". El solicitado
reconocimiento permitiría a estos padres llevar el proceso educativo con
tranquilidad, sin la posibilidad de que se les confunda con el
absentismo escolar. Un tema del que muy bien puede hablar la madre de
Adrián. Un día recibe la visita de la policía con una carta donde se le
cita para hablar con un técnico de infancia. El escrito contenía una
denuncia por absentismo escolar y había sido formulada por el propio
colegio de la zona. Atrás habían quedado tantas y tantas reuniones
mantenidas con la dirección del centro donde Laura había explicado el
por qué de su decisión. Al principio le entró el pánico, luego con más
frialdad buscó asesoramiento. Pronto recibió el apoyo y la experiencia
de otros padres que en España habían pasado por lo mismo. Tuvo que
defenderse de duras acusaciones, pero una vez demostrado que no existía
dejadez en sus obligaciones de educar a su hijo la denuncia fue
desestimada.
Más de dos mil familias en España han decidido educar a sus hijos en
casa.
¿Cómo educan estos padres a sus hijos? Nos explican que de forma muy
variada. Algunos utilizan libros de texto convencionales y ejercicios
clásicos. Otros envían a los niños a escuelas alternativas donde el
aprendizaje llega a través de la curiosidad, donde los maestros no son
la pieza clave, donde no hay exámenes, no existe el tiempo, las
actividades son variadas y sólo van unas pocas horas al día. Otros
padres tienen la posibilidad de adaptar sus trabajos y deciden turnarse
para hacerse cargo de la educación de los niños. Reconocen que se trata
de una renuncia importante y un cambio en la estructura familiar, pero
aseguran que el resultado merece la pena. Echan mano de distintas
fuentes de información, profundizan en temas negociados, incentivan la
curiosidad, que es la que marca la actividad del día, complementan el
trabajo con actividades al aire libre, culturales, visitas a
bibliotecas, vídeos, Internet, etc. El tiempo es flexible y cada día es
distinto.
Los padres que no se ven preparados para asumir solos esta
responsabilidad también tienen la opción de matricular a su hijo en un
colegio especializado en estudiantes en casa. Aquí se les facilita un
programa, se les asigna un tutor que les ofrece orientación, consejo y
está conectado con ellos a través del teléfono e Internet. Guardan
expediente de los alumnos y en caso de necesidad pueden actuar como
testigos en procedimientos judiciales que se presenten contra estas u
otras causas. En España Clonlara School es un referente.
Recientes estudios sobre el tema señalan que en los países donde ya
existen varias generaciones de personas no escolarizadas, se ha
comprobado que los niños se integran mucho mejor con los adultos ya que
les ven como aliados y no como enemigos. Los padres insisten en que el
mundo que rodea a estos niños es variado, lleno de matices e integra a
muchas personas de distintas edades, condiciones y culturas.
Mientras en nuestro país la educación en casa despierta un interés cada
vez mayor, en EE.UU. es un movimiento que arrasa. De hecho son más de
millón y medio los niños que son educados de esta forma. Se ha
comprobado que los "homeschooling" -niños que aprenden en casa- son unos
aprendices natos y están más motivados que cualquier niño de su edad. De
hecho, la universidad de Harvard fue la primera que abrió un
departamento para acceso a "homeschoolers". Aseguran que el nivel de
estos niños está por encima de la media en las pruebas de acceso a la
universidad. ∆
Direcciones de interés:
www.movilizacioneducativa.net •
www.ieslucasmallada.com •
www.educacionlibre.org •
www.opelouro.org •
www.geocities.com/crecersinescuela •
www.cidead.cnice.mec.es •
www.clonlara-esp.org |
FUSION OPINA
El hombre ha nacido para aprender. El cerebro de un recién nacido tiene
casi todas las neuronas -cien mil millones-, pero la mayoría de ellas no
están conectadas. El aprendizaje es lo que le va a ayudar a crear esas
conexiones neuronales y los "mapas" que, una vez consolidados, le
permiten nuevos aprendizajes. Este proceso se desarrolla con especial
intensidad en la infancia, pero la realidad es que se prolonga a lo
largo de toda nuestra vida.
Esa necesidad innata del hombre por conocer, por ir más allá,
aventurarse, experimentar, equivocarse incluso, está escrita en sus
genes: somos hijos de la necesidad. Y eso quiere decir que nuestro
diseño es mucho más ambicioso que todo lo que hemos descubierto hasta
ahora. Hay quien piensa que la especie humana es el principio de algo
por descubrir. El hombre no es, será.
Y esto que hasta hace un tiempo parecería ciencia ficción, gracias a los
últimos descubrimientos científicos, empieza a ser algo demostrable. Con
poco más de diez años de vida la neurociencia, encargada del estudio
interdisciplinario de la mente-cerebro y los procesos mentales, ha
abierto una puerta hacia el futuro. Se empieza a conocer científicamente
la ilimitada potencialidad que tiene el ser humano para conocer y
desentrañar la naturaleza de las realidades que le rodean. Si como dicen
-en el mejor de los casos- sólo utilizamos un pequeño porcentaje de
nuestra capacidad, ¿qué salto evolutivo daría el hombre si despertara
todo su potencial?
Con todo esto sobre la mesa creemos que el modelo educativo actual debe
de revisar sus bases y someterse a una profunda renovación. Debemos
plantearnos seriamente la responsabilidad de formar a las nuevas
generaciones en el difícil arte de aprender a vivir, a descubrir y
descubrirse. Toda una auténtica aventura. ∆ |
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