Antonio Soto Blanco. Presidente de FAPA Miguel Virgós.
"Nuestra querida ley, la LOGSE, nunca tuvo una financiación suficiente, y ese ha sido su gran lastre. Ya desde que era ministra Esperanza Aguirre se estaba apostando por el tema de la reforma de las Humanidades. Que nazca en este momento y que no lleve aparejado el presupuesto para llevarla a efecto, indica desde luego que se apuesta solamente en el papel y que no se ponen medios para que se pueda llevar adelante. Nosotros sí podemos entender, de forma muy razonable, que era necesario el incremento de horas lectivas, por ejemplo en matemáticas y en lengua, pero no en detrimento de otras asignaturas. Por otro lado, teniendo compañeros que están en el Consejo Escolar del Estado, que solamente se nos haya informado de lo que se iba a hacer y que no se haya consultado a la CEAPA, que es un órgano que preceptivamente tendría que haber emitido algún dictamen sobre ésta o cualquier otra cuestión educativa, la verdad es que es un tanto reprobable". ∆

"Se apuesta solamente en el papel y no se ponen medios para que se pueda llevar adelante".

Antonio Abúlez. Portavoz de CC.OO. de la enseñanza.
"La valoración de forma global me parece negativa por varios aspectos. En primer lugar, porque se hace sin abrir los ámbitos de negociación suficientes. Excluyen al propio profesorado, que son los agentes que tienen que llevar adelante cualquier reforma. Quien impulsa esta reforma es el Partido Popular. Forma parte de una estrategia, porque ellos nunca estuvieron de acuerdo con la reforma. Con la ministra Aguirre mantuvieron una estrategia y esperaron a tener una mayoría absoluta. Su objetivo es quebrar un modelo educativo. Ahora quieren hacer el paripé de que no se puede trastocar la LOGSE, ya que tiene que ser por la vía parlamentaria, porque sino sería ley orgánica. De cualquier manera eso es lo que se va a hacer en abril con la ley de calidad que está anunciada. El modelo del PP consiste precisamente en ir avanzando hacia un modelo segregacionista y de ahí, el primer paso sería reforzar las enseñanzas mínimas a base de centralizar fuertemente los contenidos; aumentar más la cantidad que la calidad.
El problema que hoy día tienen los chavales es que no sabemos cómo enseñarles a procesar la información, ahí está el reto de la reforma. En ese sentido es un paso atrás, porque en vez de avanzar en el aprendizaje, vamos a pensar por un lado, que el nivel cultural pasa porque los chavales consientan muchos contenidos y por otro, no sepan como procesarlos". ∆

"El modelo del PP consiste precisamente en ir avanzando hacia un modelo segregacionista"

Manuel Manín. Portavoz del sindicato de enseñanza asturiano FETE-UGT.
"En UGT lo único positivo que vemos es el incremento del horario en las asignaturas de matemáticas y lengua, pero no aceptamos que se rebaje a una hora la música y la educación plástica y visual. Las consideramos fundamentales en el conjunto del currículum que tienen que pasar los alumnos de esas etapas educativas. Vemos con sorpresa que hay algunas materias que se consideran intocables, como el caso de la religión, que parece ser que les toca a unos sí y a otros no. Viendo cómo están redactados los temarios, existe un aumento desmesurado de los contenidos, lo que puede conllevar un incremento del fracaso escolar, una cuestión contraria a lo que se pretende subsanar. ¿Por qué? Porque exigirá una determinada velocidad en la impartición del temario. Y esto puede tener repercusiones graves, más en el bachillerato que en la ESO, y lo decimos, porque al final del bachillerato hay que pasar las pruebas de selectividad y va a obligar a que haya que cumplir todos esos temarios. Nos da la sensación de que no existe un proyecto unitario, sino sumas de varios proyectos parciales y se nota una cierta descoordinación. En lo que no estamos en absoluto de acuerdo es en la financiación, porque los 11.500 millones que presupuesta el Ministerio los consideramos totalmente insuficientes. No sabemos qué criterios han seguido para alcanzar esa cifra global, porque las propias comunidades autónomas tienen que valorar cuál es la cantidad que necesitan para llevar a la práctica esta reforma. Y eso lo vemos claramente en el caso de Asturias; se pedía una cifra en torno a los mil millones y parece que se le conceden trescientos cincuenta. Así no va a ser posible ni siquiera financiar esta pequeña reforma. Hay un dato que nos preocupa y es el de la asignatura de Tecnología, que ahora va a incluir Informática. Ahí hay un gasto que no sé si se está teniendo en cuenta. Primero habría que reciclar todo el profesorado de Tecnología, que no tiene porqué saber de informática, por qué en los contenidos de la oposición no eran especialistas en informática. Todo esto no serviría para subsanar lo que se pretende, es decir, el fracaso escolar. Otro problema es la insuficiencia económica, porque las comunidades autónomas difícilmente van a soportar la reforma. Y por último, me gustaría señalar que el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes actuó de una manera unilateral sin tener en cuenta las opiniones de los agentes implicados. FETE-UGT, como representante del profesorado, va a exigir la negociación de las condiciones laborales y de las plantillas". ∆

"No serviría para subsanar lo que se pretende, es decir, el fracaso escolar".

Jesús Alvarez. Portavoz del sindicato independiente ANPE.
"No sabemos mucho de esta reforma que quieren sacar en la primavera. En ella se va a cambiar ciclos por cursos; se modificaría incluso el sistema de evaluación. Se quiere poner, a nivel general, una vuelta a los exámenes de septiembre, con lo cual es el fin de la enseñanza comprensiva, en donde se establecen itinerarios para los distintos tipos de estudios que uno vaya a hacer.
Nosotros siempre hemos estado de acuerdo en que habría que modificar la enseñanza secundaria obligatoria y establecer la promoción automática, y además por ciclos, no por cursos. ¿Y cuál es el gran problema de la enseñanza secundaria obligatoria actual? Que los esfuerzos y el trabajo y los niveles que se alcanzan en general, -hay siempre excepciones- son bastante desalentadores. No existe un estudio serio y pormenorizado, aunque si existen estudios suficientes sobre los resultados de las pruebas que se realizan de acceso a la universidad y también de otras de tipo de grado más o menos general, en los que se detecta la floja capacidad que tienen los alumnos que salen de la enseñanza secundaria obligatoria.
En realidad la problemática de la educación en este país no es en cuestiones de tipo coyuntural, es un problema de estructura mucho más serio. Es fruto del problema social y de la falta de valores que la sociedad tiene actualmente, y la escuela, que es un elemento en donde la transmisión de valores y otra serie de cuestiones se tienen mucho en cuenta, adolece de ello; no porque la escuela esté en crisis, sino porque la sociedad lo está. Sería necesario coger al toro por los cuernos". ∆

"La problemática de la educación en este país no es en cuestiones de tipo coyuntural, es un problema de estructura mucho más serio"

Jesús Iglesias Fernández. Coordinador IU.
"En nuestro país hay leyes, por desgracia las de Educación, que suelen ser las que peor suerte tienen. Creo que la LOGSE no se cumplió nunca, que en su formulación tenía contenidos importantes, propios de la sensibilidad de la Izquierda, pero luego, en la aplicación cotidiana, por la inercia del propio sistema educativo, si no van acompañadas de las partidas presupuestarias necesarias, quedan en los esfuerzos personalistas de los profesores, o de quienes trabajan o se mueven en el ámbito educativo, y va generando bastante frustración.
Creo que desde el gobierno de la nación, desde el Partido Popular, se ha aprovechado en este momento la frustración que dentro del colectivo educativo de la enseñanza se produjo como consecuencia de esos incumplimientos de la LOGSE, para lanzar auténticos torpedos a la línea de flotación del sistema educativo desde una perspectiva netamente conservadora. Con la reforma no se busca la eficacia del sistema educativo, sino la extirpación de los principios progresistas, para volver a introducir con martillo y calzador, elementos propios de la tradición conservadora española, como un elemento más del sustento de base y fundamento del sistema". ∆

"Con la reforma no se busca la eficacia del sistema educativo, sino la extirpación de los principios progresistas".